1、引言

商务英语是以国际商务为语言背景的应用型英语学科，是专门作用与功效英语（ESP-EnglishforSpecificPurposes）范畴。作为一门新兴学科分支，商务英语教学适应近年来全球经济一体化的进步与国内日益增多的国际商务活动的年代需要而进步起来，对其教学模式和教学办法的研究也渐渐成为高校商务英语专业教师广泛关注的问题。

2、商务英语阅读课程教学中存在的问题

商务英语教学不同于以传授语言常识为主的基础英语课，它的最后目的是培养学生应用英语解决商务环境中现实问题的能力。而商务英语阅读不止是基础英语阅读的延伸，它是商务常识的获得过程，更是剖析解决商务问题的能力培养过程。然而，经调查访问，笔者发目前大多数开设商务英语阅读课程的本专科院校，该课程长期以来沿袭英语专业基础英语阅读的教学模式，使用以教师为主、讲授法占主导的教学办法。教师围绕语言点展开，主要时间和精力集中于解说单词、短语、句子、语法等语言表层结构。至于阅读内容，需要学生知道文章大意即可，学生对所学的常识具备模糊性。一些具备商务常识理论或实践背景的教师会兼顾到学生语言技能的培养和商务常识的吸收两方面。但极少有教师致力于开发并维持学生对商务英语文献阅读的兴趣，并通过阅读积极思维、探索世界，这也是阅读课程的最后目的。

将传统的专业基础英语阅读教学办法应用到商务英语阅读课程教学过程中，使得教学对象的主动性、创造性得不到充分发挥，不只忽略了学生学习商务英语的常识诉求――应用于解决实质日常的真实商务问题，并且违背了大学教育的使命与大学商务英语教学的职责。因此，教师应积极进行教学模式探索和改革，真的做到以学生为中心。

3、PBL教学法介绍

PBL（Project-basedLearning）――基于项目的学习模式是一种系统的以学习者为中心的模式。这种模式需要学习者对复杂并真实可信的问题进行探索。学习者借助必要的学习资源，通过个人及团队合作对教师精心设计的项目进行探索，最后获得常识和技能[1]。罗纳德.马克思觉得PBL模式一般拥有一个“驱动问题（drivingquestion）”，而这种“驱动问题”源于现实世界中一些真实的问题。学习者通过自主研究和探索可以掌握定义、应用信息，并以各种形式来展示我们的常识习得。另外，学习者与同伴、教师及其他可能帮助解决问题的合作者之间的学习将为参与者提供相互学习的机会[2]。

因此，项目式学习模式的特点可以总结为以下几个方面：第一，项目式学习重视通过语言学习而获得内容常识。第二，项目式学习是一种以学生为中心，教师在学习的全过程中仅仅饰演提供合作和指导的角色。第三，项目式学习主张的是合作学习而非角逐学习。第四，项目式学习使得学生以解决实质日常的问题为目的，学会信息处置能力和解决问题的有效技能。第五，学生最后展示团队的研究成就，达到常识的共享与传播。第六，具备挑战性的项目式学习模式除去可以提升学生的语言技能、常识学会和认知能力外，还可以潜在地增强学生的自信心、自尊心和自主性[3]。一些学者觉得PBL模式与任务型模式（Task-basedLearning）在某种程度上类似，但PBL不止是一个任务，而是以解决问题为导向，以完成预先设计的项目为目的的一种新型学习模式和教学模式。

4、PBL模式在商务英语阅读课程教学过程中的试行

自二十世纪八十年代以来，世界各地积极实践PBL模式。国内外研究和实践证明，PBL模式可以成功地激起学生主动深入地探索常识的动力，在很多学科范围中是一种有效的学习和教学模式。但在中国，PBL模式应用于外语教学的历史非常短，仅始于本世纪初期。南京大学、东南大学、重庆大学等高校为首批在大学英语教学中试行PBL教学模式的高校，获得了好的师生反馈。针对采取什么样的方法来进行商务英语专业人才培养的问题，PBL模式也为商务英语教师提供了一种行之好办法。下面以笔者所授商务英语阅读课程为例，试探究怎么样将PBL模式有效地运用于该课程的教学过程中。

现行的商务英语阅读教程多以话题为线索来设置每个单元的内容。以高等教育出版社《领先商务英语阅读1》为例，课本16个单元分别以中国全球化、信用卡、品牌树立、沃尔玛、国际贸易等为话题进行撰写，涵盖了国际商务活动的主要热点话题。依据PBL教学法，教师需要每组学生依据本组兴趣和能力选择一个话题，并将提前依据讲课内容精心设计的讨论主题告知学习者，需要学习者经过查阅资料、合作学习一同探究问题的解决方法。笔者觉得课本的阅读材料仅仅充当有关话题的引子，教师可充分借助各种互联网学习平台提供各单元商务英语专业词语、要紧语言点及扩展阅读材料，课堂上以解说各单元阅读材料中的商务常识为主，保证学生充分理解有关话题。

在将PBL模式应用于商务英语阅读教学的过程中，教师应依据教学目的把实质日常的问题作为教学材料精心设计，通过构建真实语言问题，激起学习者探索和阅读的欲望，渐渐培养自主学习的能力。PBL模式的基本过程可以概括为以下几个步骤：
1、选择话题（selectingaTOPic）；2、拟定计划（makingplans）；3、调查（researching）；4、讨论提出解决方法（developingproducts）；5、推荐项目成就（sharingresultswithothers）[4]。在已有些研究基础上，笔者将以《领先商务英语阅读1》第二单元“CreptCard”[5]为例，设计基于PBL模式的教学策略。 （1）筹备工作

第一，依据高等教育基本需要与商务英语阅读课程教学大纲需要，教师需设计长期的、短期的和最近的教学目的，并据此拟定课程总体教学计划和详细教学计划。第二，课程开始前，教师有必要向学生讲解PBL的定义、学习方案、合作学习原则与推行PBL的益处，以便于学生可以更好地理解项目的重要程度，积极参与项目推行。然后，学习者自行分组，教师最后依据小组人数（3-6人最好）、组员性格特点（具备相近性格或相同兴趣的学习者合作学习成效最佳）、合作学习便利程度（相同宿舍或邻近宿舍的学习者拓展讨论较为便捷）等原因进行适合调整。

（2）项目拟定

PBL教学过程设计中，项目设计的科学性是最后达成预期成就的重点原因。教师应该注意项目的设计不只要体现各单元的要学需要，还要符合实质，让学生感兴趣探索，也有能力解决。（下转第67页）

（上接第65页）针对所选话题单元“CreptCard”，教师可需要学生在进行了本单元学习之后，制作一本信用卡商品宣传手册。选择此话题的学习小组可与教师一同商讨，选择不一样的角度，将话题范围缩小。比如可选择介绍某几种信用卡的作用；也可专门针对企业或者客户进行宣传；亦可以某种方法介绍各种信用卡不一样的利息收取方法与宽限时等基本信息等。这类问题都是课本中蜻蜓点水式地提到的一些信息，却可为实质日常常常出现的与信用卡有关的经济问题提供解答。

（3）合作学习

在拟定项目之后，小组成员进行分工查阅资料，分别查阅问题的一个或几个方面，然后通过资料大全和讨论交流，每一个学习者都会对该话题有较深刻全方位的认识。交流过程也会启发学习者发现问题并进行进一步探索。合作学习的过程中，教师在学习者产生争议或者困惑时需给予肯定的指导和帮助，

（4）成就展示

此环节中，教师需要各学习小组总结本组的研究成就并以各种可能的形式（PPT，role-play等），在10分钟内用英语为主要语言向全班同学展示和推荐该成就。为确保每位学习者积极参与到项目中并增加训练商务英语口语的机会，教师可需要组员在此环节中进行分工介绍。

（5）成就评估

此环节由教师和学生一同完成。教师预先设置评估标准，对项目实行过程和结果同时进行评估，作出诊断性反馈。学生对其它学习小组的成就展示给与评价并提出建议。评估过程中，若学习小组成员的建议与评估者建议产生冲突，成员可依据我们的调查过程，提供有效论据支撑论点。如此的辩论能够帮助训练学习者辩证性思维、谈判能力、交际能力和熟练用英语语言的能力。通过评估，学习者学会正确的学术研究的办法，全方位提升解决问题的能力。

（6）成就健全

学习小组需依据教师及同学对本组项目推行成就的建议和建议，进一步健全报告内容并提交至教师邮箱，作为最后考核的评判依据之一。

5、总结

在PBL教学模式下，学习者通过搜索信息、处置信息、团队合作、讨论剖析最后解决问题，学习者主动探索常识的动机得到激起，自主学习力得到挖掘，团队合作精神得到加大。这正是新年代赋予大学教育的神圣使命。PBL教学模式无论对学生还是教师都提出了非常高的需要。学生要拥有强烈的学习动机和学习力；教师不再饰演传统的课堂主导者，而是课堂的设计者。相对于专业基础英语阅读课程，商务英语阅读课程的教师还担负着传递跨学科的商务常识的教学任务。因此，PBL模式为商务英语阅读课程提供了一种革新的教学模式的同时，对教师的综合素质也提出了更高的需要，教师要在课堂实践中不断地认识和深思、交流与总结。